Planificador del proyecto

Planificador de proyectos

DATOS DEL MAESTRO

Nombre y apellido del maestro

CARMEN ALICIA HERRERA OSORIO

Correo electrónico

 carmenhra@gmail.com

Nombre de la institución educativa

LICEO DEPARTAMENTAL

                                                                                              

Dirección de la institución educativa

CARRERA 37 A No 8-38

Ciudad

SANTIAGO DE CALI

Reseña del Contexto

 Institución Educativa.
LICEO DEPARTAMENTAL          

El presente proyecto de investigación se desarrolla en La Institución Educativa LICEO DEPARTAMENTAL de Santiago de Cali , sede principal, institución en la que se pretende vivenciar una filosofía del conocimiento enmarcada en valores que orientan a los estudiantes hacia una formación integral que conlleva  a la construcción de criterios y conceptos propios, experiencias, proyecciones y habilidades para que le hagan un ser fundamentado, capacitado, seguro de sí, con aspiraciones  y con proyección clara de la búsqueda del mejoramiento de su calidad de vida.(PEI institucional)

Igualmente la institución pretende dar respuesta a las necesidades que una sociedad actual como es la del conocimiento y del manejo de las diferentes tecnologías lo requiere, haciendo así del proceso educativo un quehacer cuya búsqueda principal es la transformación del individuo, coautor y protagonista de una sociedad justa, humana, fraterna, solidaria  , responsable y participativa , sustentándose no sólo en los marcos legales de la Educación colombiana , en teorías pedagógicas y curriculares de las últimas tendencias educativas que dan como resultado un plan de estudios basado en los principios de interdisciplinariedad y transversalidad.

El municipio de Santiago de Cali en su interés de permitir la inclusión académica de su población y como municipio certificado en educación, tiene como su política la atención  a la diversidad y para ello ha especializado a algunas de sus instituciones educativas en la atención de determinadas Necesidades Educativas Especiales (NEE) para que fortalezcan las potencialidades de los estudiantes que bien lo requieran.

Es así que La institución educativa “Liceo Departamental” fue seleccionada por la Secretaria de Educación del Municipio de Cali - en el año 2005 - como  la institución que por sus fortalezas, debía formarse para  atender y potenciar las capacidades y talentos excepcionales de los estudiantes del Municipio.

Para responder a tal fin, en dicho año, se  inició un proceso de formación y transformación participativa, en la cual,  hicieron su aporte la mayoría de  los docentes, personal administrativo y representantes de los padres de familia y de los estudiantes de la institución, dando a lugar al actual Proyecto Educativo Institucional el cual es explícito en su intencionalidad sobre el tipo de educación que se quiere brindar y el tipo de hombre que se quiere formar, por ello la institución le ha denominado:

“Unidos por la Excelencia” como una institución educativa oficial que atiende la diversidad con capacidades y talentos excepcionales en el municipio de Santiago de Cali.

Con el que se pretende responder  a los requerimientos de una institución cuya finalidad es atender además de los niños, niñas y jóvenes de la región a aquellos que tienen una capacidad o talento excepcional, por lo que LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL es declarada  como una institución que atiende, valora y potencia la diversidad de sus estudiantes.

Georeferencia

1.7.1. NATURALEZA JURÍDICA MUNICIPAL

CARÁCTER OFICIAL – CO EDUCATIVO (MIXTO

RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN	MODALIDADES
Resolución de aprobación No 1744 de septiembre 3 de a2002 modificada parcialmente mediante la resolución # 2918 de octubre 26 de 2004 por la cual se conforma la institución educativa.	Modalidad Técnica: ü  Con especialidad en Recreación y deportes. Modalidad Académica: ü  Con énfasis en Ciencias. ü  Con énfasis en Habilidades Comunicativas y Artísticas.

SEDES	DIRECCIÓN
LA PRESENTACIÓN	CARRERA 30 No D 29 - 06
LA GRAN COLOMBIA	Carrera 24 No 7-74
LICEO DEPARTAMENTAL	Carrera 37 A No 8-38

1.7.3.NIVELES Y JORNADAS

SEDES	NIVEL	JORNADAS
		DIURNAS EN TODAS LAS SEDE
		MAÑANA	TARDE
LA PRESENTACIÓN DE 6:30 A 12:00 P.M. DE 12:30  A   6 P.M	PREESCOLAR Y PRIMARIA	Transición, Primero, Segundo, Tercero, Cuarto, Quinto	Transición, Primero, Segundo, Tercero, Cuarto, Quinto
LA GRAN COLOMBIA 7:00 a.m. a 12:30 p.m.	PREESCOLAR Y PRIMARIA	Transición, Primero, Segundo, Tercero, Cuarto, Quinto	NO HAY JORNADA
LICEO DEPARTAMENTAL 6:30 A 12:30 P.M 12:40 P.M A 6:40P.M.	BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA	Octavos, Noveno, Décimo Y Once	SEXTO, SÉPTIMO Y OCTAVO

RECTORA

MAG. LUZ ADRIANA GIRALDO SÁNCHEZ.

Ilustración 1 Ubicación geográfica de la I:E: Liceo Departamental

1.7. 1 Aspecto Socioeconómico

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL se encuentra ubicada en un estrato 4 y en un lugar estratégico de la ciudad, en cuyo entorno se encuentran diferentes ámbitos deportivos que dan renombre a la ciudad, como la ciudad deportiva de América.

Esta institución es de carácter mixto y  atiende a una población de 1600 estudiantes en la Básica Secundaria y Media y en preescolar , transición y primaria de  960 estudiantes provenientes de diferentes estratos de la ciudad , una minoría de los estratos 2 y 3 y en su mayoría del  estrato 3 . Igualmente se evidencia la presencia de estudiantes de los estratos 4 y 5.

1.7.2. Población muestra

         La población de la  INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO DEPARTAMENTAL de Cali, incluye a:

       1 RECTORA

       2.560 Estudiantes

       77 Docentes

       5 Personal Directivo

       Consejo Académico

       9 Personal Administrativo y servicios educativos

       Padres de Familia

Para la Fase de Diagnostico se tomara la siguiente muestra

•        40 estudiantes del grado 6 o

Para la fase práctica o de implementación

•        40 estudiantes del grado

FORMULACIÓN DEL PROYECTO

Nombre del proyecto

INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN EL MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS ESCRITURALES DE LOS  ESTUDIANTES DEL GRADO 6

“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO” (Proverbio Chino)

                                      

Resumen del proyecto

En el procesamiento de las diferentes actividades académicas relacionadas con la asignatura de Lengua Castellana, como en otras áreas de conocimiento en las que se hace prioritario el uso de la comunicación escrita , ya sea para dar respuesta a una pregunta, tarea o asunto relacionado con textos del orden narrativo ,  expositivo, científico o técnico, se evidencia por parte del estudiante del Liceo Departamental del Grado 6º , altas deficiencias de comunicación en los procesos escriturales relacionados con el uso correcto de mayúsculas, signos de puntuación , uso de unas consonantes por otras y falta de coherencia y cohesión en sus escritos.

La anterior situación problémica ha llevado a revisar el rol del docente del Siglo XXI , el cual intenta buscar cómo transformar aquellas antiguas prácticas educativas  por otras que generen ambientes de aprendizaje  más significativos y motivantes y a su vez que tengan en cuenta la rica y valiosa experiencia de información que ya poseen los estudiantes, niños y jóvenes de la era digital , capaces de crear archivos, datos, juegos, referencias, mensajes, materiales y que esperan igualmente docentes proactivos  que promuevan en él  desde su participación, comunicación, motivación  y previos aprendizajes,   la construcción de su propio conocimiento

Es así que el presente proyecto busca  mejorar significativamente no sólo las anteriores dificultades de aprendizaje en el  área de Lengua Castellana, sino los procesos educativos en los que el lenguaje escrito se vea involucrado, es decir, en todas las demás áreas de conocimiento e igualmente involucrar las TICs en las actividades pedagógicas del aula, no sólo para mejorar   los procesos educativos de los estudiantes en el área mencionada sino que también  afiancen sus  conocimientos, desarrollen competencias en tecnología y construyan  su conocimiento de una forma crítica argumentativa, propositiva  y comunicativa  donde sus intereses  de conocimiento en relación con la producción escrita ,  sean su prioridad.

Para el logro de la anterior propuesta, se propone implementar y aplicar una práctica de APRENDIZAJE BASADA EN UN PROYECTO que estimulará una mayor participación de los estudiantes y que dejará de lado la antigua enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo interdisciplinario más retador y complejo buscando igualmente estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998; Lumsden, 1994).

 El proceso de enseñanza –aprendizaje partirá con la realización de actividades de diagnóstico donde los estudiantes serán introducidos al proyecto y tema, incluyendo el objetivo que tenemos propuesto, mediante las actividades con diapositivas en video beam de manera sincronizada.

La aplicación del diagnóstico se desarrollará a partir de la creación de  nubes de palabras dictadas donde el docente reconocerá el grado de cualificación en el uso de mayúsculas y aplicación correcta de acentos y ortografía de las mismas.

Se visualizarán videos sobre los  temas gramaticales específicos  y se  aprenderá jugando a partir de la realización de actividades de escritura y de diseño de imágenes con los diversos programas en los que el niño será guiado por el docente  pero igualmente se hará uso del trabajo colaborativo  como  instrumento de interacción para la retroalimentación y formación autónoma

Es de reconocer pues, que tanto el computador como las nuevas tecnologías,   son herramientas que en los procesos de aprendizaje, se integran a la función del docente haciéndola más significativa y motivante y que como directos responsables del uso adecuado de las mismas estas deben  conllevar a niveles superiores de pensamiento en las que  tanto educadores como educandos,  hacen uso de toda la tecnología posible y a su  alcance, con la intención de facilitar los procesos y apoyarse en el  crear, enseñar, aprender y aprender a aprender   fomentando así la autonomía y el trabajo independiente de los estudiantes y apoyando  la fundamentación pedagógica dela   institución educativa.

PROYECTO DEL DIPLOMADO

Formulación de la pregunta

1-¿En qué medida un modelo didáctico de inserción de las TIC  influye  en el  aprendizaje  y mejoramiento de la producción escrita  del área de Lengua Castellana, de los estudiantes de grado 7º del Liceo Departamental?

Áreas intervenidas con el proyecto

En primer lugar LENGUA CASTELLANA con  transversalización a todas las áreas de conocimientos.

Nivel y grados intervenidos con el proyecto

BÁSICA SECUNDARIA. GRADOS 6 Y 7

Tiempo necesario aproximado

10 SEMANAS

                                                                                

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

Estándares de Competencias

FACTOR: PRODUCCIÓN TEXTUAL

ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIA:

Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extra-textuales.

COMPETENCIAS BASICAS:

Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas. Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos. Formulo hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.

COMPETENCIAS CIUDADANAS:

-Reconozco en situaciones comunicativas auténticas la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.

COMPETENCIAS LABORALES:

Tengo facilidad para relacionarme con diferentes tipos de personas , para trabajar en equipo con entusiasmo, honestidad, dinamismo y criterio para toma de decisiones.

SUBPROCESOS:

-Propongo una lluvia de ideas sobre un tema determinado

-Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.

-Produzco una primera versión de un texto .

-Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...).

                                                                                                   

Contenidos curriculares abordados

1- Ortografía :

-Signos de puntuación

-Uso de mayúsculas

-El acento

2- Tipos de textos (narrativo, expositivo, de divulgación científica, descriptivo, periodístico, literario). Intratextualidad- intertextualidad.

3- Cohesión y Coherencia

Indicadores de desempeño

DESEMPEÑO COGNITIVO.

Nivel superior de desempeño.

-Propongo y produzco ideas para redactar textos en diferentes situaciones comunicativas auténticas.

Nivel alto de desempeño.

Produzco textos con cohesión y coherencia en diferentes situaciones comunicativas auténticas.

Nivel básico de desempeño.

Analizo textos en diferentes situaciones comunicativas auténticas.

Nivel bajo de desempeño.

Reconozco textos en diferentes situaciones comunicativas auténticas

DESEMPEÑO CUIDADANO

Nivel superior de desempeño.

Propongo  y aplico estrategias para afianzar el respeto y la  tolerancia por la diversidad y el encuentro de diferentes culturas .

Nivel alto de desempeño.

Analizo y aplico estrategias para afianzar  el respeto y la tolerancia por la diversidad y el encuentro de diferentes culturas.

Nivel básico  de desempeño.

Reconozco  estrategias para afianzar  el respeto y la tolerancia por la diversidad y el encuentro de diferentes culturas.

Nivel bajo de desempeño.

Expreso  estrategias para afianzar  el respeto y la tolerancia por la diversidad y el encuentro de diferentes culturas.

Competencias laborales

Nivel superior de desempeño.

Propongo y aplico estrategias para relacionarme con diferentes tipos de personas , y trabajar en equipo con entusiasmo, honestidad, dinamismo y criterio para toma de decisiones.

Nivel alto de desempeño.

Aplico estrategias para relacionarme con diferentes tipos de personas y trabajar en equipo con entusiasmo, honestidad, dinamismo y criterio para toma de decisiones.

Nivel básico  de desempeño.

Reconozco estrategias para relacionarme con diferentes tipos de personas  y trabajar en equipo con entusiasmo, honestidad, dinamismo y criterio para toma de decisiones.

Nivel bajo de desempeño.

Expreso estrategias para relacionarme con diferentes tipos de personas y trabajar en equipo con entusiasmo, honestidad, dinamismo y criterio para toma de decisiones.

Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

PREGUNTA ESENCIAL

1-¿En qué medida un modelo didáctico de inserción de las TIC  influye  en el  aprendizaje  y mejoramiento de la producción escrita  en el área de 
Lengua Castellana  de los estudiantes de grado 6º del Liceo Departamental?

PREGUNTAS DE UNIDAD

-¿Cómo ejercitar para aplicar exitosamente los signos de puntuación y las mayúsculas en la producción de textos de diferente índole ?

-¿ De qué manera afecta en un contexto la incorrecta acentuación de las palabras ?

-¿Cómo empoderarse en la construcción de los diferentes tipos de texto ?

-¿Qué procedimientos léxicos y gramaticales generan textos cohesivos y coherentes?

-¿Cuáles recursos informáticos motivarán más la producción escrita de los estudiantes?

-¿Cuál de las estructuras textuales se favorece más con  las actividades a aplicar mediadas por recursos informáticos ?

PREGUNTAS DE CONTENIDO

1-¿Cuáles son y cómo se usan los signos de puntuación ?

2-¿Cómo se usan correctamente las mayúsculas?

3- ¿Cómo se acentúan las palabras según su división silábica ?

4-¿Cuáles son los tipos de textos ?

5-¿Qué es la cohesión y la coherencia?

HABILIDADES PREVIAS

-Organización de párrafos teniendo en cuenta las ideas principales y secundarias.

-Manejo de la ortografía ( Uso de mayúsculas y minúsculas)

-Utilización de los signos de puntuación.

-Redacción de párrafos cortos con cohesión y coherencia.

-Saber a quién se escribe y su intencionalidad.

MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

Conocimiento Disciplinar

¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?

Conocimiento Pedagógico

¿Cómo lo voy a enseñar?

Conocimiento Tecnológico

¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?

Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

Conocimiento Tecnológico disciplinar

Conocimiento Tecnológico Pedagógico

Enfoque educativo CTS

Competencias Siglo XXI

Habilidades de aprendizaje e innovación

               

 Creatividad e innovación

 Pensamiento crítico y resolución de problemas

 Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información

 Alfabetismo en medios

 Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad

 Iniciativa y autonomía

 Habilidades sociales e inter-culturales

 Productividad y confiabilidad

 Liderazgo y responsabilidad

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

METODOLOGÍA DEL PROYECTO

Resumen del proyecto

Herramientas de planificación curricular

Recursos

Gestión de aula en Modelo 1:1

                                                                                                        

EVALUACIÓN FORMATIVA

                                                                                                   

DIAGNOSTICO	DURANTE	DESPUES

Descripción de la evaluación

OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

                                                                                      

PRODUCTOS DEL PROYECTO

                                                                

SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

CREDITOS